Старшая группа детского сада: как помочь ребенку адаптироваться. Возраст детей старшей группы детского сада
Занятия в детском саду в старшей группе: программа
Всегда остро стоял и стоит такой вопрос, как подготовка дошкольников к школе. Многие воспитатели и родители предпочитают просто-напросто «натаскивать» детей по программе, предназначенной для обучения в 1 классе. Кажется, что, научив ребёнка читать, считать и писать, можно значительно облегчить ему школьную жизнь. Но это совсем не так. Такой вариант совершенно неэффективен.
Вред от «натаскивания» дошкольника по школьной программе
Да, первое время малышу будет очень просто учиться, ведь то, что проходят сверстники, он уже знает. Поэтому у него будет постепенно пропадать интерес к занятиям. А после того как запас полученных в дошкольном возрасте знаний иссякнет, он просто-напросто будет отставать от одноклассников.
Этот обратный эффект объясняется тем, что в начальной школе нужны не приобретённые заранее знания, а сформированные навыки к учебной деятельности. Сразу же встаёт вопрос о том, достаточно ли для подготовки к школе только последнего года дошкольного детства.
Для того чтобы просто «натаскать» ребёнка, этого времени может оказаться достаточно, а вот чтобы качественно подготовить к обучению, требуется начинать занятия в детском саду в старшей группе. Причём обучение детей должно проходить в форме игры, а не пародировать школьные уроки.
Какую цель преследуют занятия с дошкольниками?
Раз решение вопроса по качественной подготовке дошкольников к учёбе в 1 классе взял на себя детский сад, занятия старшая группа теперь проходит такие же, как и подготовительная, чтобы у детей успели сформироваться необходимые навыки, усидчивость, умение логически мыслить.
Задачей педагога при этом становится передача детям не только необходимых знаний, но и навыков, и умений. Это даёт возможность сформировать у ребёнка любознательность, способность к совместной деятельности, самостоятельность, а также обогащает духовную и физическую культуру.
Всеми педагогами дошкольных учреждений в обязательном порядке должны готовиться конспекты занятий в детском саду. ДОУ, которое начинает работать по системе ФОГС, основным требованием к обучению выставляет присутствие в любых из них различных игровых элементов. Через такую форму детьми намного лучше постигаются необходимые знания и умения.
В чём заключаются особенности и структура занятий в старшей группе?
Занятиям в детском саду отводится основное место. Обучение у старших дошкольников осуществляется по большей части в форме работы в подгруппах. Сюда включены занятия из познавательного цикла: подготовка к освоению грамоты, математика, ознакомление с окружающим миром, развитие музыкально-ритмических способностей и художественно-продуктивной деятельности.
Особенностями их является как проведение всего занятия в форме игры, так и включение в его структуру различных игровых элементов. Этим облегчается не только получение ребёнком необходимых знаний, но и их закрепление. Через игру проще бывает и научиться применять их на практике, так как подобная деятельность является основной для детей этого возраста.
Структуру занятия в детском саду в старшей группе обуславливает его программное содержание. Оно обычно состоит из нескольких частей (от одной до пяти). Количество зависит от возраста детей и характера ставящихся перед ними задач.
Каждая часть занятия является его структурной единицей и включает в себя различные методы и приёмы, а также дидактические средства, которые направлены на реализацию определённой задачи.
Какие математические знания нужны старшим дошкольникам?
Программа старшей группы детского сада предусматривает значительное расширение и обобщение самых элементарных математических представлений, а также счёта. Дети этого возраста должны научиться считать до 10 и воспринимать различные предметы, причём не только зрительно, но и на ощупь или по звукам.
В возрасте 5 лет можно начинать формировать понятие о том, что любой предмет делится на несколько одинаковых или разных по размеру частей, и можно сравнить их. Кроме того, дети убеждаются, что множества, которые содержат одинаковое число входящих в него элементов, соответствуют одному натуральному числу (у звёздочки 5 концов, 5 яблок, 5 зайчиков и др.).
Какие знания приобретаются дошкольниками на математических занятиях?
Занятие математики в старшей группе детского сада учит детей правильно различать такие геометрические фигуры, которые близки по форме, например, квадрат и прямоугольник, а также анализировать предметы и описывать их форму, оценивать размеры по трём показателям: длине, ширине и высоте.
Закрепляется у старших дошкольников и умение определять словами то, как предметы расположены относительно друг дружки (справа, слева, впереди), свободно ориентироваться в пространстве (стою около шкафчика, перед столом, за стулом), изменять направление своего движения (направо, налево) и запоминать названия дней недели, а также их последовательность.
Организация работы дошкольников на занятиях познавательного цикла
Работа начинается с повторения того, что пройдено в средней группе, выявляется уровень математических представлений. Для этого отводится примерно 5 занятий, на которых закрепляется всё то, что дети узнали раньше, - представления о форме, количестве и величинах, счёте в пределах 10.
Продолжительность занятий в старшей группе практически не изменяется, однако увеличиваются объём передаваемых знаний и темп работы. Но деятельность детей облегчает то, что проводится она в форме игры, чем очень привлекательна для ребёнка.
Программа дошкольного образования предусматривает то, что старшая группа ДОУ занятия всегда начинает с повторения, которое даёт возможность ввести в систему усвоенных раньше знаний новые. Проводится оно в форме игровых упражнений, чем стимулирует интерес ребёнка. С них же начинаются и закрепляющие занятия.
Можно предложить детям такое упражнение, как «Найдите ошибку Незнайки». Оно позволит не только создать подходящий настрой, но и будет стимулировать проявление сообразительности и смекалки, позволит сосредоточить внимание и активизировать мышление.
Такие упражнения хорошо стимулируют смекалку и развивают логическое мышление. Также широкое применение нашли комбинированные упражнения, которые позволяют решать одновременно 2 или 3 задачи. Причём работа в это время может идти над материалом, который содержится в разных разделах программы.
Польза, которую приносит детям занятие ритмикой
Как показывает опыт, такие занятия в детском саду в старшей группе не только приносят радость ребёнку и забавляют его, но и имеют множество других положительных факторов. Среди них выделяют следующие:
- Они прививают любовь к танцам и музыке и воспитывают музыкальный вкус.
- Застенчивые дети благодаря им могут раскрепоститься, а активные получают хорошую физическую разрядку.
- Все детишки начинают разделять такие понятия, как стиль музыки, её ритм и темп.
- Значительно улучшается как физическая форма ребёнка, так и координация движений.
- У детишек появляется возможность научиться реагировать на любую ситуацию адекватно, контролировать своё душевное состояние и правильно выражать эмоции.
Всё это привело к тому, что занятиям ритмикой в дошкольной системе воспитания стали уделять большое внимание.
Так как мамам и папам всегда хочется знать, чем их чадо занимается в садике и чему там учится, особенно если в программе учреждения имеются занятия, не входящие в обязательную дошкольную программу, открытое занятие по ритмике в старшей группе детский сад чаще всего стремится проводить одновременно с родительским собранием.
Это делается для того, чтобы была возможность продемонстрировать родителям навыки и умения, полученные их детьми, а также стиль проведения уроков.
Инструкция для воспитателя по проведению занятий
Для того чтобы занятия в группе старших дошкольников были результативными и интересными для детей, педагогу следует соблюдать некоторые правила.
- Занятия в детском саду в старшей группе предусматривают преподнесение нового, достаточно сложного материала в форме игры. Это хорошо развивает зрительную память и образное мышление. Кроме того, присутствующий в них соревновательный элемент подстёгивает ребятишек к лучшему усвоению знаний.
- Стоит достаточное время отводить повторению. Но необязательно делать это во время занятия, можно провести несколько повторяющих занятий в начале месяца.
- Чтобы не потерять внимание детей, нужно следить за сменой их деятельности. Различные виды упражнений, игры, песни, загадки и танцы должны перемежаться между собой.
И помните, что взрослые должны общаться с малышами только по-дружески. Ни в коем случае нельзя использовать на занятиях приказной тон, а тем более ругать ребёнка.
fb.ru
Возрастные особенности детей 5-6 лет (старшая группа)
Анатомо-физиологические особенности
Возраст 5-6 лет часто называют «периодом первого вытяжения», когда за год ребенок может вырасти на 7-10 см. Но все-таки эти показатели у детей шестого года жизни чуть ниже, чем у воспитанников подготовительной группы. По средним данным, рост ребенка пяти лет составляет около 106,0-107,0 см, а масса тела – 17,0-18,0 кг. На протяжении шестого года жизни средняя прибавка массы тела в месяц – 200,0 г, а роста – 0,5 см.
Каждый возрастной этап характеризуется, кроме того, разной интенсивностью роста отдельных частей тела. В течение шестого года, например, быстро увеличиваются длина конечностей, ширина таза и плеч у детей обоего пола. Вместе с тем имеются индивидуальные и половые различия в этих показателях. Например, окружность грудной клетки у девочек увеличивается интенсивнее, чем у мальчиков.
Развитие опорно-двигательной системы
Развитие опорно-двигательnой системы (скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура) ребенка к пяти-шести годам еще не завершено. Каждая из 206 костей продолжает меняться по размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы развития неодинаковы.
Сращение частей решетчатой кости черепа и окостенение слухового прохода к шести годам заканчиваются. Сращение же между собой частей затылочной, основной и обеих половин лобной костей черепа к этому возрасту еще не завершено. Между костями черепа сохраняются хрящевые зоны, поэтому рост головного мозга может продолжаться. (Объем или окружность головы у ребенка к шести годам примерно 50 см.) Не заканчивается и окостенение носовой перегородки. Эти особенности воспитатель должен учитывать при проведении подвижных игр и физкультурных занятий, так как даже самые легкие ушибы в области носа, уха могут привести к травмам.
Позвоночный столб ребенка пяти-шести лет также чувствителен к деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций, связок. При излишней массе тела, а также при неблагоприятных условиях, например при частом поднятии ребенком тяжестей, нарушается осанка, появляется вздутый или отвислый живот, развивается плоскостопие, у мальчиков образуется грыжа. Поэтому воспитатель должен следить за посильностью нагрузок во время выполнения детьми трудовых поручений. Например, к выносу пособий на участок привлекают одновременно нескольких детей.
В развитии мышц выделяют несколько «ключевых» этапов.
Один из них – это возраст шесть лет. К шести годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук. Поэтому дети относительно легко усваивают задания на ходьбу, бег, прыжки, но затрудняются в выполнении упражнений, требующих работы мелких мышц.
Основой двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия. Оно зависит от степени взаимодействия проприоцептивных, вестибулярных и других рефлексов (пропри – оцептивные рефлексы – рефлексы, получаемые с мышц и сухожилий; вестибулярные рефлексы – реакции вестибулярного аппарата (органа чувств, расположенного во внутреннем ухе человека) на изменения положения головы и туловища в пространстве), а также от массы тела и площади опоры. С возрастом ребенка показатели сохранения устойчивого равновесия улучшаются. При выполнении упражнений на равновесие девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. В целом в старшей группе детям по-прежнему легче даются упражнения, где имеется большая площадь опоры. Но они способны выполнять и короткие упражнения, в которых требуется опора на одну ногу, например, в подвижных играх «Сделай фигуру», «Не оставайся на полу», «Совушка».
Органы дыхания
Размеры и строение дыхательных путей ребенка дошкольного возраста отличаются от таковых у взрослых. Так, они значительно уже, поэтому нарушения температурного режима и влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов дыхания. Важна и правильная организация двигательной активности детей. При ее недостаточности количество заболеваний органов дыхания также увеличивается (примерно на 20%).
Жизненная емкость легких у ребенка пяти-шести лет в среднем 1100-1200 см ‘, но она зависит от многих факторов (длины тела, типа дыхания и др.). К семи годам у детей ярко выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в минуту – в среднем 25. Максимальная вентиляция легких к шести годам примерно 42 лц’ воздуха в минуту. При гимнастических упражнениях она увеличивается в 2-7 раз, а при беге – еще больше. Исследования по определению общей выносливости у дошкольников (на примере беговых и прыжковых упражнений) показали, что резервные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем у детей достаточно высоки. Например, если физкультурные занятия проводятся на воздухе, то общий объем беговых упражнений для детей старшей группы в течение года может быть увеличен с 0,6- 0,8 до 1,2-1,6 км. Прыгать через скакалку дети могут в течение 5 минут. У многих потребность в двигательной активности настолько велика, что врачи и физиологи называют период от пяти до семи лет «возрастом двигательной расточительности». В задачи педагога входит контролировать и направлять двигательную активность воспитанников с учетом проявляемой ими индивидуальности; предупреждать случаи гипердинамии и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры.
Сердечно-сосудистая система
К пяти годам у ребенка по сравнению с периодом новорожденности размеры сердца увеличиваются В 4 раза. Так же интенсивно формируется и сердечная деятельность, но процесс этот не завершается даже у подростков. В первые годы жизни ребенка пульс его неустойчив и не всегда ритмичен. Средняя частота его к шести-семи годам составляет 92- 95 ударов в минуту.
Развитие высшей нервной деятельности
Развитие высшей нервной деятельности характеризуется ускоренным формированием ряда морфо-физиологических признаков. Так, поверхность мозга шестилетнего ребенка составляет уже более 90% размера поверхности коры головного мозга взрослого человека. Бурно развиваются лобные доли мозга. Завершается, например, дифференциация нервных элементов тех слоев (так называемых ассоциативных зон), в которых осуществляются процессы, определяющие успех сложных умственных действий: обобщения, осознания последовательности событий и причинно-следственных отношений, формирования сложных межанализаторных связей и др.
Так, дети старшего дошкольного возраста понимают сложные обобщения, образуемые на основе межфункциональных связей. Например, ранее они усвоили, что под понятием «одежда» подразумеваются различные предметы: пальто, платье, рубашка, брюки и др. Теперь они способны выделять признаки, объединяющие разные группы, например, могут осознать, что игрушки, мебель, посуду объединяет то, что все они сделаны руками человека. У детей расширяются представления об основных видах взаимосвязей между живой и неживой природой. Все это создает возможность усвоения дошкольниками систематизированных знаний.
В учебно-воспитательном процессе необходимо широко использовать способность центральной нервной системы к образованию сложных межфункциональных связей. У ребенка 5-6 лет проявляется параллельность, одновременность течения нервных процессов в разных анализаторных системах. Так, целями для метания могут служить геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник. Попав (после одной-трех попыток) в такую цель, ребенок получает карточку с изображением соответствую- щей фигуры. Число ее сторон (углов) обозначает количество очков, которое он получил (прием разработан В.Н. Аванесовой)
На шестом году жизни ребенка совершенствуются основные нервные процессы: возбуждение и особенно торможение. В данный период несколько легче формируются все виды условного торможения (дифференцировочное, запаздывающее, условное и др.). Совершенствование дифференцировочного торможения способствует соблюдению ребенком правил поведения. Дети чаще поступают «как надо» И воздерживаются от недозволенного.
Однако задания, основанные на торможении, следует разумно дозировать, так как выработка тормозных реакций сопровождается изменением частоты сердечных сокращений, дыхания, что свидетельствует о значительной нагрузке на нервную систему.
Свойства нервных процессов (возбуждения и торможения)сила, уравновешенность и подвижность – также совершенствуются. Дети быстрее отвечают на вопросы, меняют действия, движения, что позволяет увеличивать плотность занятий, включать в двигательные упражнения элементы, формирующие силу, скорость, выносливость.
Но все-таки свойства нервных процессов, особенно подвижность, развиты недостаточно. Ребенок порой медленно реагирует на экстренную просьбу, в необходимых случаях не может быстро по сигналу оттолкнуться, отскочить, отпрыгнуть и др.
У детей пяти-шести лет динамические стереотипы, составляющие биологическую основу навыков и привычек, формируются достаточно быстро, но перестройка их затруднена, что тоже свидетельствует о недостаточной подвижности нервных процессов. Ребенок, например, отрицательно реагирует на смену привычного уклада жизни. С целью совершенствования подвижности нервных процессов и придания гибкости формируемым навыкам используют прием создания нестандартной (на время частично измененной) обстановки при проведении подвижных игр, режимных мероприятий и т. д.
Развитие личности
Возраст пяти лет – последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе и в самосознании, и в самооценке.
Появление произвольности – решающее изменение в деятельности ребенка: целью последней становится не изменение внешних, окружающих ребенка предметов, а овладение собственным поведением.
Существенно меняется представление ребенка о себе, его образ Я. Примерно до пяти лет в образе Я ребенка присутствуют только те качества, которые, по мнению малыша, у него имеются. После пяти лет у ребенка начинают появляться представления не только о том, какой он есть, но и о том, каким он хотел бы быть и каким не хотел бы стать. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В образе Я, кроме Я-реального – тех качеств, которые, по мнению ребенка, у него имеются, появляется и Я-потенциальное, которое включает в себя как положительные черты, которые ребенку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые ему не хотелось бы иметь. Разумеется, этот процесс находится еще в зародыше и имеет специфические формы. Так, ребенок шестого года жизни не говорит и не думает о том, что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками. Дошкольник обычно просто хочет быть похожим на персонажей сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребенок может воображать себя этим персонажем, – не играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его качества.
Появление Я-потенциального, или Я-идеального, то есть того, каким ребенок хочет себя видеть, является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребенка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание пало- чек и букв может представлять для детей особый интерес. Существенным побудителем учения, овладения новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим».
Еще одно важное изменение происходит в сфере отношений со сверстниками. Начиная с этого возраста сверстник постепенно приобретает по-настоящему серьезное значение для ребенка.
До этого центральной фигурой в жизни детей, несмотря на окружение сверстников, все же оставался взрослый. Причин тому несколько. До трех лет сверстник является для ребенка лишь более или менее приятным либо интересным объектом. На четвертом году жизни ребенка больше интересуют предметы и игрушки, с которыми действует сверстник, чем он сам. Совместная игра – важнейшая основа детских взаимоотношений – по-настоящему еще недоступна детям, и попытки наладить ее порождают множество недоразумений. Общение в форме обмена впечатлениями и мыслями не представляет интереса, ибо сверстник не способен ни понять личные проблемы и интересы другого, ни оказать ему поддержку или выразить необходимое сочувствие. Да и речевые возможности детей четвертого года не позволяют полноценно осуществлять такое общение. На пятом году дети начинают пере ходить к совместной игре и к эпизодическому неигровому общению со сверстниками в форме обмена мнениями, информацией, демонстрации своих знаний.
На шестом году жизни ребенка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребенок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также общее интеллектуальное и личностное развитие позволяют детям самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру.
Как мы уже отмечали, у ребенка развивается представление о себе, благодаря этому он начинает более дифференцированно воспринимать сверстников и проявлять к ним интерес.
Все это, вместе взятое, приводит к двум существенным изменениям в жизни детей. Это, во-первых, изменение роли взаимоотношений ребенка со сверстниками в его эмоциональной жизни и усложнение этих взаимоотношений. Во-вторых, появление интереса к личности и личным качествам других детей. Происходит разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных.
Дети 5-6 лет уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Поскольку дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская. – зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) В играх действия детей становятся весьма разнообразными.
К моменту поступления в старшую группу большинство детей на занятиях, в труде и других видах деятельности, внимательно слушая педагога, принимают объясняемые им цель и мотив деятельности. Это обеспечивает интерес и положительное отношение ребенка к предстоящей работе, позволяет совершенствовать его память, воображение. Задание дети выполняют тем лучше, чем значимее для них мотив предстоящей деятельности. Так, очень эффективна игровая мотивация. Например, большее чис- ло новых слов дети запоминают не на занятиях, а во время игры в «магазин», получив задание сделать необходимые покупки. В игре у всех детей шестого года значительна (до 40-70 минут) длительность удержания цели в памяти. Самостоятельно ставят цель в индивидуальной игре уже воспитанники средней группы, но в старшей с 80 до 92% увеличивается число умеющих ставить цель в общей игре.
Развитие психических процессов
В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится для ребенка собственно познавательной (нужно овладеть знаниями!), а не игровой. У него появляется желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение, восприятие.
Восприятие
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; происходит систематизация представлений детей. Они различают и называют не только основные цвета и их оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти различных предметов.
Внимание
Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем внимания составляет в начале года 5-6 объектов, к концу года – 6-7.
Память
В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5-6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5-6 слов.
Мышление.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить преобразование объекта и т.д. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о цикличности изменений).
Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться. Однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака. В качестве примера можно привести задание: детям предлагают выбрать самый непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой и малый) и два квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если показать на какую-либо из фигур, а ребенка попросить назвать самую непохожую на нее, можно убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить логическое умножение. Как было показано в исследованиях отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать, давая адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Воображение
Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно.
Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте обусловливает возможность сочинения детьми достаточно оригинальных и последовательно разворачивающихся историй. Развитие воображения становится успешным в результате специальной работы по его активизации. В противном случае этот процесс может не привести к высокому уровню.
Речь
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
apsych.ru
Возрастные группы детского сада - Игрушки для детских садов
При создании детского садика организовываются группы детей согласно возрасту, также создаются группы детей по времени пребывания, физическому и умственному развитию. Большинство детских садиков состоит из пяти возрастных групп: самая маленькая, в которой находятся малыши от 1 до 2 лет, вторая младшая, третья средняя, четвертая старшая и пятая подготовительная. Создаются, кроме основных группы для детей, у которых есть проблемы с проблемы разговорной речью, эти группы создают из детей, возраст которых четыре-пять лет. Малыши с отклонениями речи подразделяются на несколько подгрупп. Первая включает в себя малышей с общими дефектами речи, вторая с фонетическими дефектами. При посещении детьми детского садика в летний период создаются общие группы.
Самая маленькая группа (Ясельная)
Детей в возрасте 1-2 года, которых ведут первый раз в детский садик, определяют в самую маленькую группу (ясельную). На основе этой группы может быть создана группа кратковременного пребывания.
Помещение для группы самых маленьких детей размещают на первом этаже, если детский садик многоэтажный, для практичности и техники безопасности. Вся мебель, установленная в самой маленькой группе, подбирается согласно возрасту детей.
Занятия в группе проводит воспитатель на протяжении десяти минут. На игровых площадках должны присутствовать игрушки, мячи, конструкторы с большими деталями, куклы, машинки, различные игрушки, в которых не присутствую опасные детали.
Распорядок дня самой маленькой группы отличный от остальных групп, также может отличаться рацион питания. Обеденный сон у детей начинается раньше. Количество детей в самых маленьких (ясельных) группах должно находиться в пределах десяти-пятнадцати детей. Помощником воспитателя является няня, которая помогает переодевать, кормить, умывать и укладывать в кровать малышей. В такой группе целесообразно проводить только новогодний праздник.
Младшая группа
Образование младшей группы происходит из детей, возраст которых составляет три-четыре года. На основе этой группы может быть создана группа кратковременного пребывания. Дети этого возраста уже самостоятельные, знают и умеют больше. Детям того возраста увеличивают длительность одного занятия до пятнадцати минут. В группу вводятся занятия по физической культуре, рисованию, музыке, эти занятия проводят педагоги.
Дети этой группы очень подвижны и любят играть в игры, имитирующие взрослую жизнь, поэтому к игрушкам добавляют игровые наборы, имитирующие различные профессии, конструкторы с укрупненными деталями, приучают к книгам. Детям приносят книги с некоторым сюжетом, так же детям предоставляют простые раскраски с рисунками. В отличие от ясельной группы в этой проводится не один праздник Нового года, а и 8 Марта. Праздники проводятся в основном зале, так как малыши этой группы хорошо говорят, их привлекают к участию в празднике. Детям даются стихи и небольшие роли.
Средняя группа детского сада
Основу средней группы составляют малыши, возраст которых четыре-пять лет. Для детей этого возраста может быть создана гкп. Дети этой возрастной группы очень подвижны, окрепшие, физически развиты, могут с легкостью обращаться со спортивным инвентарем.
Для этой группы больше занятий проводится по физической подготовке, они проводятся на свежем воздухе. В эту группу водятся занятия по математике, логике, обучение грамоте, занятия по аппликации. Также продолжительность занятий увеличивается до двадцати минут.
Детей этого возраста записывают в кружки. К основным игрушкам добавляют игры с крупными пазлами, настольные игры, а также кукольные персонажи, с помощью которых дети будут разыгрывать сценки различных сказок. Для детей этой группы необходимо организовывать больше мероприятий: Праздник Осени, праздник Весны. Дети должны участвовать в праздниках, показывая различные костюмированные сценки.
Старшая группа детского сада
В детском садике старшая группа состоит из детей возрастом 5-6 лет. Занятия в этих группах проходят более насыщено, с более детальным изучением предметов и продолжительностью занятия до двадцати пяти минут.
В старшую группу в занятия вводят предметы: история родного края, занятия связанные с рукоделием. Детей старшей группы привлекают к играм таким, как футбол, баскетбол, гимнастика.
В игрушки добавляют такие предметы, как мозаика, конструкторы с более сложной задачей, головоломки. Также детей приучают к уходу за домашними животными. Дети могут ухаживать за комнатными растениями. В старшей группе появляются такие праздники как Рождество, День Защитника Отечества, Пасха, День Победы.
Подготовительная группа
Подготовительная группа детского садика самая насыщенная обучающим процессом в жизни деток. Эта группа состоит из детей 6-7 лет. В этот период вводится программа по всестороннему развитию деток.
Старшая группа изучает математику, музыку, язык, чтение, лепку. Дети подготовительной группы одевают специальную одежду в зависимости от специфики занятий. С этой целью в группах устанавливают специальную мебель: шкафчики, вешалки для спецодежды. В процесс обучения вводятся занятия по обучению этикету и ПДД.
Группа с проблемами речи
В логопедическую группу подбирают детей с отклонениями произношения и речи. В такие группы набираются дети, численность которых не может превышать десяти-двенадцати человек. Дети занимаются общими занятиями и с логопедом, воспитатель помогает логопеду заниматься с детьми упражнениями, которые предоставил первый. Причиной для попадания в эту группу может быть характеристика ребенка от логопеда или тестирование. Основу занятий составляют занятия с логопедом, остальные проходят по упрощенной программе.
Летняя группа
Самая большая группа образовывается путем объединения детей из разных групп в детских садах. Дети в этой группе все лето развлекаются, ходят в театры, походы, смотрят презентации. Дети все время проводят на свежем воздухе.
В любой из данных групп должно быть не менее двух воспитателей, также в состав персонала вводится няня.
Смотреть видео фильм «детский сад группы »:
detskiisadik.ru
Особенности детского развития в старшей группе детского сада
Главной предпосылкой счастливой и беззаботной жизни малыша является не только его физическое здоровье, но и правильный психологический настрой. Если ребенок с удовольствием бежит в детский сад, с нетерпением ждет новой встречи с другими ребятами и воспитателями, то его можно смело назвать счастливчиком. Для достижения этой цели потребуется правильно и интересно организованный день в дошкольном учреждении с полезными и увлекательными занятиями.
Старшая группа: возрастные особенности детей
Старший дошкольный возраст (5-6 лет) – это важный период в развитии малыша. В этом возрасте начинают активно развиваться новые психологические процессы, меняются механизмы поведения и мышления. Ребенок в детском саду проявляет повышенное любопытство, заинтересованность в новых видах деятельности и стремление взаимодействовать со своими сверстниками.
Развитие детей старшего дошкольного возраста отличается следующими особенностями:
- активизация процесса роста, развитие крупных мышц туловища и двигательных возможностей;
- совершенствование нервных процессов торможения и возбуждения;
- формирование моральных представлений, понимания отличий злого от доброго, умение анализировать свои поступки и поведение ровесников;
- расширение интеллектуальных возможностей, становление логического мышления и формирование понимания причинно-следственных, пространственных и временных связей между предметами и явлениями;
- расширение общего кругозора, проявление заинтересованности окружающим и социальным миром;
- совершенствуются возможности памяти, навыков запоминания фактов и последующее их воспроизведение;
- формирование продуктивного воображения и способности фантазировать.
Для того чтобы поддержать развитие малыша, воспитатель в саду должен организовывать занятия, опираясь на его основные возрастные особенности.
Для каждой возрастной группы составляется отдельная программа, включающая в себя те занятия, которые будут благоприятно способствовать дальнейшему и правильному развитию воспитанника
К стандартному списку уроков для малышей старшей группы относятся:
- Развитие речи. Занятия значительно обогащают словарный запас, приучают ребенка к общению в правильной форме, улучшают произношение сложных звуков, исправляют имеющиеся речевые отклонения. Дети начинают свободно и быстро говорить, используя сложные обороты, что положительно влияет на улучшение их логического мышления, интеллекта и фантазии.
- Математические представления. На уроках ребята осваивают количественное восприятие предметов, их соотношение и получают навыки анализа, сравнения и обобщения. В старшей группе детского сада на уроках математики дети знакомятся с цифрами от 0 до 9, обучаются элементарным навыкам количественного и порядкового счета, начинают решать простейшие задачи с помощью картинок и игр, знакомятся с математическими единицами измерения. Все это стимулирует формирование и дальнейшее развитие самостоятельного мышления и логики.
- Подготовка руки к письму. Комплекс из упражнений, предназначенных для развития ручной умелости, улучшения мелкой моторики, чувства ритма, навыков согласования слова и движения в определенном ритме, графических умений и пространственной ориентации.
- Художественное чтение. Малыши учатся полноценно понимать и слушать большие произведения литературы (по главам), правильно воспринимать, проявлять свое эмоциональное отношение, сопереживать героям. Дети приобретают способность воспроизвести прочитанное, понимать образный язык, продолжают совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворений, чтения по ролям и многое другое, что значительно расширяет возможности воображения и других мыслительных процессов.
- Музыкально-ритмические занятия. Расширяют понятия о музыке, ее возможностях, прививают чувство ритма, обучают передавать настроение через танцы, песню и мелодию, знакомят малышей с известными композиторами и музыкальными жанрами.
- Ознакомление с окружающим миром. Уроки, организованные для детей старшей группы в саду способствуют формированию адекватного представления о мире, расширяют имеющиеся знания и представления о нем, создают правильное отношение к нему. Дети с легкостью в таком возрасте общаются практически на все темы: семья, природа, обсуждение рассказов, детских познавательных телепередач и т.д.
- Развитие творческих способностей. У ребят совершенствуются навыки комбинирования деталей, решения творческих задач, воспитывается инициативность, активность и нестандартное мышление.
- Этикет. Ребята получают навыки поведения в социуме, учатся оценивать свое поведение, исправлять свои недостатки, относиться к близким и другим окружающим с заботой и уважением.
- Английский язык. Раннее обучение иностранному языку способствует быстрому его усвоению, улучшению памяти и быстрому формированию речевого аппарата.
- Сказка-театр. Театрально-постановочная деятельность развивает творческие и коммуникативные возможности, раскрепощает ваше чадо, снимает зажатие и стеснение, прививает ему художественный вкус.
- Тематические просмотры. Во время праздников, представлений с присутствием зрителей, дети не только развивают свои творческие способности, но и привыкают быть на виду, выступать на публике и работать в коллективе.
- Занятие с логопедом. Укрепляют артикуляционные мышцы, развивают связную речь, мелкую моторику и речевую деятельность в целом.
- ЛФК, физкультура в тренажерном зале. Занятия улучшают общее состояние опорно-двигательного аппарата, физически развивают ребенка, вырабатывают выносливость и достижение цели, благотворно влияют на состояние здоровья.
- Песочная терапия. Позволяет стабилизировать эмоциональное состояние, совершенствует мелкую моторику и улучшает пространственное восприятие, учит детей выражать свои эмоции.
- Ароматерапия. Воздействует положительно на здоровье, укрепляет его, является одним из самых эффективных профилактических методов вирусных заболеваний, также позволяет быстро успокоиться после активных игр.
Преимуществом частного детского сада является возможность ребенка при желании посещать дополнительные занятия за отдельную плату, например, живопись, вокал или уроки игры на фортепиано. Выбор уроков вы можете сделать, опираясь на отзывы о работе специалистов детского сада или из опыта других родителей и их детей. Адрес проверенного частного сада вы найдете на нашем сайте.
Самый лучший детский сад в Щелково
Частный детский сад «Знайка» в Щелково открывает свои двери для детей любого возраста с 1,5 лет. У нас созданы прекрасные условия для приятного времяпровождения детей и проведения развивающих занятий с ними. Для каждой группы отведено отдельное учебное помещение, оборудованы игровая, спальня и санузел, есть общий тренажерный зал, шикарный зал для музыкальных мероприятий, просторная площадка для уличных игр. Для обеспечения безопасности в группах ведется видеонаблюдение.
Также при нашем саде работает современный детский развивающий центр «Знайка», специалисты которого проводят увлекательные занятия с детками от 10 месяцев.
Всегда вам рады по следующим адресам:
xn--80aanilgrbzt5b.xn--p1ai
\\\"Возрастные особенности детей старшей группы (5-6 лет)\\\"
Возрастные особенности детей старшей группы (5-6 лет).
Всё больший интерес ребёнка пяти лет направлен на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравниваются со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребёнка о «Я» реальном и «Я» идеальном дифференцируются более чётко. К этому периоду жизни у ребёнка накапливается достаточно большой запас знаний, который продолжает пополняться. Ребёнок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями с окружающими, сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребёнка может явиться фактором, который позитивно влияет на его успешность среди сверстников. Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы личности ребёнка-дошкольника. Развитие произвольности и волевых качеств позволяет ребёнку целенаправленно преодолевать определённые трудности, специфичные для дошкольника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребёнок может отказаться от шумной игры во время отдыха взрослых).Появляется интерес к математике, чтению. Основываясь на умении представлять что-либо, ребёнок может решать простые геометрические задачи.
Ребёнок уже может запомнить что-либо целенаправленно. Кроме коммуникативной функции речи, развивается планирующая, т. е. ребёнок учится целенаправленно планировать, логически и последовательно выстраивать свои действия и рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребёнку заранее организовать своё внимание на предстоящей деятельности. Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него проявляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: моральные, интеллектуальные, эстетические.
К интеллектуальным чувствам можно отнести:
· Любопытство;
· Любознательность;
· Чувство юмора;
· Удивление.
К эстетическим чувствам относится:
· чувство прекрасного;
· чувство героического.
К моральным чувствам можно отнести:
· чувство гордости;
· чувство стыда;
· чувство дружбы.
На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение, похвалу, подтвердить свою значимость. Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется черта, как лживость, т. е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий человек чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребёнка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверия взрослого, а часто оградить себя от нападок, ребёнок начинает придумывать оправдание своим оплошностям, перекладывать вину на других. Нравственное развитие старшего дошкольника напрямую зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребёнок узнаёт, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребёнка необходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение детей в них в процессе повседневной жизни, а также личный пример взрослого, находящегося рядом.
Возраст 5-6 лет, старший дошкольный возраст, является очень важным в развитии познавательной, интеллектуальной и личностной сферы ребёнка. Именно в этот период в ребёнке закладываются многие личностные аспекты, формируются основные черты характера ребёнка, «Я» – позиция. Уже сейчас можно понять, каким будет человек в будущем. В 5-6 лет ребёнок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что в этом возрасте человек запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В этом возрасте ребёнку интересно всё, что связанно с окружающим миром, расширяется кругозор. Лучшим способом получения научной информации является чтение детской энциклопедии, где чётко, научно, доступным для ребёнка языком описываются любые сведения об окружающем мире. Ребёнок получает представление о космосе, древнем мире, человеческом теле, животных и растениях, странах, изобретениях и о многом другом.
Этот период называется сензитивным (особеннно чувствительным) для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. для их развития используется более усложненный игровой материал(палочки Кюизнера, блоки Дьенеша, кубики Никитина, «Танграм», «Коломбово яйцо», развивающие игры Воскобовича и др.), он становится логическим, интеллектуальным, когда ребёнку приходится думать и рассуждать.
Очень полезно играть с детьми в словесные игры, так как ребёнок уже использует в своей речи синонимы, антонимы, различает гласные и согласные звуки, может определить количество слогов в словах, место звука в слове (в начале, середине, конце слова).
Хорошо развивает логическое мышление конструктор. Важным моментом в процессе конструирования является складывание по схеме-образцу, начиная с простых узоров. Кубики, различные головоломки, мозаику необходимо выкладывать по картинке, ориентируясь на цвет, форму и величину. Развитию элементарных логических представлений способствуют игры и упражнения с использованием различных логических таблиц. Все задания строятся на видовой, тематической классификации, заставляют работать внимание, зрительное восприятие и мышление ребёнка.
С уважением воспитатель Рачкова О.В.
ds1-ros.edu.yar.ru
Психологические особенности детей старшей группы, ГБОУ Школа № 183, Москва
Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста
(5 – 6 лет)
Возраст 5-6 лет часто называют “периодом первого вытяжения”, когда за год ребенок может вырасти на 7-10 см. Рост ребенка в этом возрасте составляет около 106,0-107,0 см, а масса тела 17,0-18,0 кг. К 6 годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук.
На 6 году жизни ребенка совершенствуются основные нервные процесс: возбуждение и особенно торможение. В данный период легче формируются все виды условного торможения, что способствует соблюдению ребенком правил поведения. Дети чаще поступают “как надо” и воздерживаются от недозволенного. Но все-таки свойства нервных процессов, особенно подвижность, развиты недостаточно. Ребенок порой медленно реагирует на экстренную просьбу.
Возраст 5-6 лет- последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов- внимание, памяти, восприятия и др- и вытекающая от сюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе и самосознании, и в самооценке.
Важное изменение происходит и в сфере отношений со сверстниками- сверстник постепенно приобретает по- настоящему серьезное значение для ребенка. До этого центральной фигурой в жизни детей, несмотря на окружение сверстников, все же оставался взрослый.
На 6 году жизни разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа взаимоотношений со сверстниками. Общее интеллектуальное и личностное развитие позволяет детям самостоятельно, без помощи взрослых налаживать и осуществлять совместную игру. У детей появляется интерес к личности и личным качествам других детей. Происходит разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и детей малозаметных, не представляющих интереса для остальных. Дети 5-6 лет могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение придерживаясь роли.
Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение, восприятие.
Объем внимания составляет в начале года 5-6 объектов, к концу 6-7. Начинает формироваться произвольная память. Продолжает развиваться образное мышление. Совершенствуется способность к обобщению, что является основной словесно- логического мышления.
Возраст 5-6 лет характеризуется расцветом фантазии, особенно ярко это проявляется в игре, где ребенок действует очень увлеченно. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе звуковая ее сторона. Развивается фонематический слух, совершенствуется грамматический строй речи, богаче становится лексика. Соответственно развивается и связная речь- дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавать не только главное, но и детали.
sch183.mskobr.ru
Старшая группа детского сада: как помочь ребенку адаптироваться – Деткам.су : познавательный семейный портал
Ребенок рожден на свет и уже даже немного подрос. И вот у родителей начинают возникать вопросы, связанные с необходимостью вести ребенка в детский садик. Если мама и папа работают, то и вариантов особых нет, но вот если кто-то может посидеть с ребенком, то возникает и вопрос, касающийся оптимального возраста, в котором в этот садик ребенок должен попасть. Если говорить о возрасте от полутора и до трёх лет. То последний вариант предпочтительней. Конечно, старшая группа детского сада, как способ первого посещения - это не вариант. Однако и особо спешить не нужно. Дело в том, что в полтора года ребенок еще не отделяется себя от матери. В этом возрасте только начинается сформировываться понятие отдельного, самостоятельного «Я». Это само по себе для ребенка новое и непонятное ощущение. Он еще не вполне готов отпустить маму, но и уже не хочет проводить с ней все свое время. Проблема в том, что если к этому добавиться стресс от первого посещения детского садика, то психика малыша может не выдержать. В этом случае старшая группа детского сада вам вообще может не пригодиться потому, что мама вынуждена будет сидеть дома.Если ребенок чувствует себя плохо в психологическом плане, особенно в такой ранимом возрасте, то часто это может отражаться и на физическом состоянии. А это значит, что начнутся постоянные простуды и ОРЗ, в которых, как правило, родители винят невнимательность воспитателей. Или у ребенка начнутся диатезы, аллергии и просто навязчивые движения. На самом деле все это просто реакция организма на чувство одиночества, разочарования. Дома ребенку позволялось практически все, за каждым его движением следили, игрушки были личные, и в любой момент можно было пообщаться с мамой. Теперь этого нет. Если мы говорим про детей в возрасте от трёх лет и более, то тут, казалось бы, все должно быть проще. Ребенок уже более самостоятельный и способен провести время далеко от мамы. Это так, но все же смена привычной обстановки на новую и необычную является для малыша стрессом. К тому же про кризис трёх лет не стоит забывать. Когда ребёнок стремится делать все наперекор взрослым. Как же помочь ему справиться без вредных для его организма последствий?
Здесь огромную и важную роль играет правильная подготовка ребёнка к детскому саду, которая непременно должна проводиться родителями уже за некоторое время до первых его походов туда. Оптимальный срок подготовки – это шесть месяцев. Кажется, что срок очень большой, но это не так. Помните, что психика ребенка очень чувствительна к переменам, а потому и проводить их нужно постепенно, шажок за шажком. Пусть ребенок относится к этому вначале, как к новой игре. Ему будет проще изменить свои привычки под вашим контролем, чем по принуждению посторонних для него людей в незнакомом месте. Начинать подготовку следует с приучения ребенка к распорядку дня. Нельзя резко поменять тот, что был у вас дома, на тот, что требуется в садике. Ребенок еще мал и попросту не способен понять необходимость такой перемены. Поэтому вводить изменения нужно осторожно. Менять график рекомендуют на пять или десять минут в день. Тогда это пройдет безболезненно и для малыша, и для родителей, которые будут избавлены от истерик.
Важно также научить ребенка тому, что в жизни есть запреты и границы. Следует приучать его к общим правилам, например, убирать игрушки, и объяснить, что при невыполнении правил, следуют наказания. Конечно, дома ему позволяется значительно больше, нежели в садике, но общие правила поведения все же должны быть привиты. Если правильно и своевременно начать подготовку, то ваш ребенок не только нормально пойдет в сад, но и научится получать от этого удовольствие.
detkam.su